Главная | Семейное право | Общие понятия о дидактике

Основные понятия дидактики. Процесс обучения

Тема 7 Дидактика как теория образования и обучения 71 Общее понятие о дидактике Предмет и задачи дидактики Срок дидактика происходит от греческого слова didaktikos - на-вчаючий и didasko - изучающий Впервые термин дидактика был введен в использование в Германии в г Именно тогда Кристоф Хельвиг и Иохим Юнг, анализируя деятельность известного языковеда и сторонника учения родном языке Вольфганга Ратке - , подготовили"Краткий отчет из дидактики, или Искусство обучения Ратихия"Уже из названия работы следует, что авторы трактовали дидактику как искусство обученияння.

Аналогичным образом трактовал это понятие и ЯАКоменський - в своем знаменитом произведении"Великая дидактика, или Универсальное искусство учить всех всему"Однако, Коменский считал, что дидактика а есть не только искусство обучения, но и воспитанияе й виховання. Такое понятие сохранялось до начала XIX в, когда Иоганн Фридрих Гербарт - , известный немецкий педагог и философ, разработал теоретические основы дидактики, сделав Ее внутренне целостной и несу уперечливою теорией воспитывающего обучения, подчиненной педагогике Учитывая роль, которую ИГербарт и его последователи отводили процесса овладения учебным материалом, важнейшей задачей дид актикы, в соответствии с гербартианською концепцией, должен был стать анализ действий учителя, направленных на ознакомление учащихся с новым материалолом.

Удивительно, но факт! В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики.

В наше время эти два вида деятельности не противопоставляются друг другу Преподавание неразрывно связано с обучением, эти два аспекта процесса образуют интегративную целостность в виде процесса обучения Сере ед факторов, обеспечивающих единство процесса обучения, является не только общая цель образования, но и используемые при этом методы, организационные формы и средства обученияня.

В советский период плодотворно работали в области дидактики ПГруздев, ШГанелин, ЕГолант, ЛЗанков, БЕсипов, МДанилов, МСкаткин, ВОнищук, ААлексюк, ВКраевський, ВЗагвьязинський, ИЛернер, ММахмутов и другие Предметом дидактики являются процессы образования и обучения, которые неразрывно связаны с воспитанием и является его органической составляющей Общество постоянно беспокоится о том, чтобы накопленный предыдущими поколениями опыт, знания, умения, навыки, которыми оно обладало на достигнутом ступени развития, наиболее надежными и плодотворными ш путями и средствами усваивались молодыми подрастающими поколениями Этой цели и служит образование и обучение как планомерно осуществляемые процессы вооружение людей знаниями, умениями и навыками, отражается ют накопленный и обобщенный опыт человечества.

Задача дидактики на всех этапах ее исторического развития состояла в том, чтобы: Предметом дидактики на современном этапе ее развития с процесс образования и обучения, взятый в целом, то есть содержание образования, которое реализуется в учебных планах, учебниках, методы и средства обучения, организационные формы обуче ния, воспитательная роль учебного процесса, а также условия, способствующие активной творческой деятельности учащихся и их умственного развития.

Предмет дидактики

Различают общую и предметные дидактики Предметом исследования общей дидактики является процесс обучения, взятый в целом, а главной задачей - раскрытие общих закономерностей процесса обучения, имеющих объективный характер, и характеристика условий их выявления Современная дидактика доказала, что истинным показателем эффективности учебного пр роцесу является не только объем усвоенных знаний, умений и навыков, безусловно, важно, но и высокий уровень умственного развития учащихся, их непрерывное проникновение в сущность учебных предметов, процессов и явлений и преобразования среднего и даже слабого за успеваемостью ученика в более сильного и встигаючого.

Дидактика призвана исследовать осуществляется в процессе обучения взаимодействие преподавания и обучения и выяснить условия, при которых это взаимодействие обеспечивает движение сознания учеников от возникновения познавательного дл ложения к его решению, переход от незнания к знанию, от неумения или несовершенных навыков к формированию рациональных умений и быстрых навыков использования знаний на практике.

Перед дидактикой, изучающая общие закономерности процесса обучения, возникает вопрос: В исследованиях закономерностей процесса обучения общая дидактика использует достижения многих наук, в частности, философии, психологии, возрастной психологии, кибернетики и др. Именно кибернетика в знач чний степени обусловила разработку в дидактике программированного обучения, алгоритмизации и системно-структурный подход в организации учебно-воспитательного процессу.

сохранялась Общие понятия о дидактике волнение внезапно

Пользуясь данными психологии, дидактика совершает чрезвычайно сложный анализ внутренних аспектов обучения, закономерностей в области познавательной деятельности учащихся, условий формирования мотивационно-потребностей бниснои сферы учащихся Педагогическая психология изучает закономерности психологического развития учащихся в условиях воспитания и обучения, раскрывает психическое содержание этих процессов и обеспечивает психологический анализ требований, предъявляемых в учебно-воспитательном процессе в личности УЧНя.

Возрастная и педагогическая психология помогает педагогу организовать обучение и воспитание с учетом закономерностей психики ребенка Возрастная физиология обеспечивает дидактику пониманием механизмов чрезвычайно сложных процессов, стали результатом обучения интеллектуальных, эмоциональных, волевых Философия служит почвой для разработки дидактикой личностно-ориентированного обучения, а теория познания является методологической основой процесса обучения, в структуре которого формируется характер и направленность во познавательной деятельности учащиеся.

Понятие о дидактике и сущность процесса обучения

Общие закономерности обучения, исследуются общей дидактикой, не охватывают конкретных особенностей преподавания и изучения отдельных учебных предметов Между тем, для преподавателей этих дисциплин с именно конкретные особенности проявления общих закономерностей обучения имеют чрезвычайно важное значение Более того, сама дидактика, как общая теория процесса обучения, не может успешно развиваться без обобщения специфических закономерностей обучения всех учебных предметов во всем богатстве их конкретного содержаниету.

Раскрытие этих закономерностей, как и определение содержания, методов и форм организации обучения отдельных учебных предметов, включая воспитательные проблемы, которые реализуются в процессе обучения, является прерогаты ивою особых педагогических наук - предметных дидактик недавнего времени эти науки назывались методиками преподавания отдельных учебных предметов Однако, такой практический аспект не отражает содержания этих наук Нетрудно заметить взаимосвязь между общей дидактикой, педагогической психологией и предметными дидактики в зависимости от развития каждой из этих отраслей педагогической науки от успехов соседней г области Особый эффект научных достижений имеет место в условиях комплексного исследования актуальных проблем теории и практики обученияя.

Общие понятия о дидактике тело обладало

Основными понятиями общей дидактики как науки является: Преподавание - упорядоченная деятельность педагога, направленная на реализацию цели обучения образовательные задачи , обеспечение информированности, воспитания, осознания и практического использования знаний Учение обучение - процесс, в котором на основе познания, упражнений и приобретения опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные Обучение - упорядоченная взаимодействие педагога с учащимися, направленная на достижение определенной цели Учебный дидактический процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия: Дидактика, как и другие науки, находится в стадии непрерывного обновления и становления ее научной терминологии Выработка четкой и однозначной системы терминологии является необходимым условием дальнейшего разви тку дидактики как науки Это позволит анализировать процесс обучения по элементам и в системе их взаимодействия, исследовать системно, полнее и глубже сущность образования и обученияня.

Кроме того, на основе упорядоченной собственной понятийной системы можно постичь сущность существующих дидактических концепций и разрабатывать конкретные современные обучающие системы, проектировать учебный процесс с определенными характеристикам.

Читайте также:

  • Короткое замыкание оплата строхови
  • Организацию которая заменит счетчик электроэнергии в арзамасе
  • Вернуть неисправную стиральную машинку
  • Какие документы нужны для получения росстийского паспорта на 10 лет